В шести школах связали уроки науки и религии

Исследователи Университетского колледжа Лондона испытали серию связанных уроков биологии и религиозного образования у подростков 13-15 лет. После программы ученики чаще сообщали о положительном отношении к науке, уверенности в собственных способностях и желании продолжать обучение по направлениям STEM. Это обнадеживающий результат, но не доказательство того, что такой курс одинаково сработает во всех школах.

Как был устроен школьный эксперимент

Команда подготовила шесть уроков биологии и шесть занятий по религиозному образованию. На биологии ученики обсуждали не только научный механизм, но и социальные условия его применения. В одном из сценариев подростки рассматривали вспышку птичьего гриппа с позиций фермеров, государственных специалистов и защитников животных.

На смежных занятиях обсуждались разные способы соотносить научное знание и религиозные убеждения. Авторы подчеркивают: программа не ставила креационизм в один ряд с научными теориями. Ее задача состояла в том, чтобы позволить подросткам обсуждать мировоззренческий конфликт без насмешек и ложной дилеммы «либо вера, либо наука».

В проекте участвовали шесть школ. Исследователи сравнивали ответы учеников до и после серии занятий. Университетское сообщение упоминает 1100 заполненных опросов, тогда как независимый профильный разбор говорит о более чем 400 учениках, непосредственно получивших адаптированные уроки. Разница, вероятно, связана с общей и интервенционной выборками, поэтому размер эффекта нельзя пересказывать без методической таблицы статьи.

Какие изменения увидели исследователи

После курса выросли самооценочные показатели по нескольким направлениям:

• вера в собственную способность разбираться в науке;
• интерес к научным предметам;
• представление о практической ценности науки;
• намерение продолжать изучение STEM после обязательной программы;
• понимание того, почему религия важна для части людей.

Самая устойчивая связь наблюдалась у подростков, которые не считали науку и религию обязательно несовместимыми: они в среднем относились к научным предметам позитивнее.

Корреляция еще не равна универсальному рецепту

Школы вызвались участвовать добровольно и не представляют всю английскую систему образования. Отношение к науке измеряли анкетами, а не выбором экзаменационных предметов, поступлением или последующей карьерой. Кроме того, без детального сравнения с контрольной группой нельзя отделить содержание уроков от эффекта внимания, нового формата и мотивированности преподавателей.

Финансирование поступило от фонда, работающего на пересечении науки и мировоззрения. Авторы раскрыли эту связь; сама по себе она не опровергает данные, но делает особенно важными воспроизводимость и независимое повторение.

Что школы могут проверить уже сейчас

Практический вывод пока умеренный: безопасное обсуждение границ научного метода может снижать отчуждение части учеников, если учитель ясно разделяет проверяемые объяснения и личные убеждения. Следующим убедительным тестом станет более крупное рандомизированное исследование с контрольными школами и отслеживанием реального выбора предметов. До него программу разумно считать перспективной педагогической гипотезой, а не готовым национальным стандартом.

Автор Аркадий Вершинин